La transformación de la universidad española

Jaime Nubiola, Profesor de Filosofía de la Universidad de Navarra, ha publicado en la Nueva Revista de Política, Cultura y Arte, un artículo que comienza así:

La universidad europea no goza en la actualidad de buena salud. Los estudios realizados en la última década y, sobre todo, los ránkings tan en boga arrojan siempre el resultado de que cuarenta de las cincuenta mejores universidades del mundo se encuentran en América del Norte, mientras que la decena restante se reparten entre el Reino Unido, Europa Continental y Japón. De ordinario, en esas posiciones destacadas no figuran ni una sola de las universidades francesas, italianas o españolas que tan importantes fueron para el desarrollo de la educación europea y de la ciencia en general. Por ejemplo, en el ránking de Shangai la Universidad de Bolonia, cuna de las universidades, se encuentra -como la Complutense o la Autónoma de Madrid- en la segunda división, esto es, en la franja de universidades entre la 200 y la 300 del mundo.

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La estafa del enseñar a enseñar

Andrés de la Oliva, catedrático de Derecho de la Universidad Complutense de Madrid y 15 profesores de universidad o instituto, publican en el diario El País un artículo en el que argumentan:

La tesis principal (de los pedagogos) es que un profesor no sólo debe conocer su materia, sino que debe también aprender a enseñarla. Esto parece muy de "sentido común", pero es un sofisma con el que los "expertos en educación" llevan muchos años abduciendo a las autoridades ministeriales. Los futuros profesores, se dice, deben "aprender a enseñar" y los alumnos "aprender a aprender". Para conseguirlo, existe un cuerpo de especialistas (con sus propios intereses corporativos), cuya función es "enseñar a enseñar". Ahora bien, para ello precisamente se confió a los pedagogos el curso del CAP (Certificado de Aptitud Pedagógica). Este curso jamás se ha sometido a una evaluación objetiva entre los profesores de secundaria y bachillerato. Se sabía de sobra que los profesores no sólo no avalarían su utilidad, sino que lo valorarían como una estafa o una impostura. ¿Qué solución propone el ministerio? Nada menos que sustituir el quinto año de preparación disciplinar específica por un Máster de Formación del Profesorado que no es más que un CAP más largo y más caro. Cualquier cosa menos preguntar a los profesores sobre la utilidad en las aulas de la formación pedagógica. Por lo visto, los únicos que saben lo que se necesita en las aulas son los que jamás han pisado un aula. Por lo mismo, los únicos que saben cómo se enseña matemáticas, gramática o historia, son los que no saben ni matemáticas, ni gramática, ni historia (pero son, en cambio, expertos en enseñar a enseñar cómo se aprende a aprender).

La descomposición de la Universidad

Sostiene José Luis Pardo, en este artículo que:

El "proceso de Bolonia" pretende facilitar la incorporación de los licenciados a la sociedad. En realidad, esconde tras sus promesas un zarpazo que puede ser mortal para las estructuras de la enseñanza pública.

Compartiendo su crítica a los excesos pedagógicos de la reforma propuesta, creo que la universidad debe transferir los conocimientos que genera a la sociedad y a la empresa. Para conocer este punto de vista, puedes leer Hacia una Universidad Emprendedora.